fa سهم سرمایه فکری و مدیریت دانش در یادگیری معلمان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: center;"></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><a name="OLE_LINK2"></a><span style="font-size:16px;"><a name="OLE_LINK1"><span style="font-family: b lotus;">هدف از این تحقیق، تعیین رابطه و سهم مدیریت دانش و سرمایه فکری در یادگیری معلمان بود. نوع تحقیق کاربردی و روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی است</span></a><span style="font-family: b lotus;">. جامعه آماری تحقیق معلمان آموزش و پرورش شهر تهران بود که با استفاده از جدول مورگان نمونه آماری برابر با 550 نفر برآورد شده است. روش نمونه‌گیری تصادفی ساده بود و ابزار تحقیق پرسشنامه سنجش میزان یادگیری جرزگومز (2005)، مدیریت دانش رضایی‌ملک، رادفر و رشادت‌جو (1391) و پرسشنامه سرمایه فکری بختیاریان شهری و فرجی(1393) بوده است.</span> <span style="font-family: b lotus;">روایی و پایایی پرسشنامه</span><span dir="LTR">&shy;</span><span style="font-family: b lotus;">ها از طریق بررسی روایی محتوایی، عاملی و محاسبه آلفای کرونباخ انجام شده است. مقدار </span><span dir="LTR"><span style="font-family: times new roman,serif;">KMO</span></span><span style="font-family: b lotus;"> بزرگ&shy;تر از 6/0 و برابر با 735/0 و مقدار ضریب آلفای کرونباخ نیز برابر با 935/0 حاصل شد که با توجه به مطلوب بودن هر دو مقدار روایی و پایایی تائید گردید. به منظور تحلیل داده‌ها از روش رگرسیون خطی استفاده شده است. یافته‌های پژوهش نشان داد که مدیریت دانش و سرمایه فکری با یادگیری معلمان رابطه مثبت و معنادار دارد. بر اساس نتایج تحقیق ابعاد متغیر سرمایه فکری شامل سرمایه ساختاری، انسانی و ارتباطی هر یک به ترتیب به میزان 29، 28 و 27 درصد و ابعاد مدیریت دانش شامل شناسایی و ایجاد، به کارگیری، هدفمندسازی و انتقال دانش هریک به میزان 20، 39 و 26 درصد از متغیر ملاک، یادگیری را پیش‌بینی می&shy;کنن</span><em><span style="font-family: b lotus;">د.</span></em></span></span></div> <span style="font-size:16px;">&nbsp;</span><br> &nbsp; <div style="text-align: center;"></div> <div style="text-align: justify;">The purpose of this study was to identify the power of intellectual capital and knowledge management in predicting teachers&rsquo; learning. In this applied research, the design was descriptive and correlational. The statistical population of the study comprised all schoolteachers in Tehran. The sample size was determined to be 550 according to Morgan&rsquo;s table and the participants were selected through simple random sampling method. The instruments consisted of Organization Learning Capability Scale (Jerez-G&oacute;mez, 2005), Knowledge Management Questionnaire (Rezai Malek, Radfar & Reshadatjou, 2012) as well as Intellectual Capital Questionnaire (Bakhtiyariyan Shahri & Faraji, 2014). Despite the fact that the instruments had already been standardized, their validity and reliability were examined through content validity, factorial validity and Cronbach&rsquo;s alpha coefficient. The KMO index was greater than 0.6 and equal to 0.735 and the internal consistency of the measure was 0.935. Hence, the validity and reliability of the instruments were approved. The obtained data were analyzed through linear regression analysis. Results revealed that there was a significant, positive relationship between knowledge management, intellectual capital, and teachers&rsquo; learning. Furthermore, the results demonstrated that dimensions of intellectual capital, i.e., structural, human, and relational capital, held the power for predicting 29, 28, and 27 percent of variance in teachers&rsquo; learning. Moreover, dimensions of knowledge management, i.e., knowledge identification, creation, and transfer, could predict 20, 39 and 26 percent of variance in teachers&rsquo; learning.</div> &nbsp;<br> &nbsp; مدیریت دانش, سرمایه فکری, یادگیری, معلمان knowledge management, intellectual capital, learning, teachers 87 104 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-2-112&slc_lang=fa&sid=1 M. Samiee Zafarghandi, Ph.D. مرتضی سمیعی زفرقندی 10031947532846004661 10031947532846004661 Yes N. Aghakasiri ندا آقا کثیری 10031947532846004662 10031947532846004662 No