fa مدل علّی سرزندگی تحصیلی براساس جو عاطفی خانواده با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان تیزهوش مدارس استعدادهای درخشان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">هدف پژوهش حاضر بررسی مدل علّی سرزندگی تحصیلی بر اساس جو عاطفی خانواده با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان تیزهوش مدارس استعدادهای درخشان بود. روش پژوهش توصیفی-همبستگی بود. جامعه آمـاری پژوهش شامل همۀ دانش‌‌آموزان تیزهوش دوره متوسطه اول (پایه‌های هفتم و هشتم) مشغول به تحصیل در مدارس استعدادهای درخشان شهر اصفهان در نیمه دوم سال تحصیلی ۱۴۰۲- ۱۴۰۱ بـودند. برای نمونه، تعداد ۳۴۰ نفر بـه روش نمونه‌‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سرزندگی تحصیلی دهقانی‌&shy;زاده و حسین چاری(۱۳۹۱)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل&shy;برن (۱۹۶۴)، و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جینکز (۱۹۹۹) بود. داده‌‌ها با روش مدل&shy;یابی معادلات ساختاری در نرم‌افزار Amos23 تحلیل شدند. نتایج بیانگر برازش مطلوب مدل پژوهش بود. نتایج نشان داد که جو عاطفی خانواده هم به‌صورت مستقیم با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد (0/05>P) و هم به‌صورت غیرمستقیم از طریق میانجی&shy;گری خودکارآمدی تحصیلی بر سرزندگی تحصیلی اثرگذار است (0/05>P). این نتایج نشان می&shy;دهد که جو عاطفی خانواده چه به‌صورت مستقیم و چه به‌صورت غیرمستقیم با میانجی‌گری خودکارآمدی می‌تواند تبیین&shy;‌کننده سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان تیزهوش باشد. از این رو پیشنهاد می‌‌شود که به‌منظور افزایش سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان تیزهوش ضمن توجه به راهکارهایی در راستای ایجاد جو عاطفی مثبت در خانواده بر افزایش خودکارآمدی تحصیلی نیز در این گروه تمرکز شود. در این زمینه توانمندسازی خانواده و دانش‌‌آموزان و همچنین برگزاری جلسه‌&shy;های آموزشی فوق‌برنامه با تمرکز بر متغیرهای فوق‌الذکر اهمیت دارد.</div> <div style="text-align: justify;">The present study was carried out to examine a causal model of academic buoyancy based on family emotional climate, with the mediating role of academic self-efficacy, among gifted students in schools for exceptionally talented. The research method was descriptive-correlational. The statistical population consisted of all gifted students in the first cycle of secondary education (grades 7 and 8) enrolled in schools for exceptionally talented in Isfahan during the second half of the 2022&ndash;2023 academic year. A sample of 340 students was selected using convenience sampling. The research instruments were the Academic Buoyancy Questionnaire (Dehghanizadeh & Hossein Chari, 2012), the Hillburn&nbsp;Family Emotional Climate Questionnaire (1964), and the Morgan&ndash;Jinks Student Efficacy Scale (1999). Data were analyzed using structural equation modeling in AMOS 23. The results indicated a favorable fit for the research model. Family emotional climate had both a direct, significant positive relationship with academic buoyancy (P < 0.05) and an indirect effect through the mediation of academic self-efficacy (P < 0.05). These results show that family emotional climate, both directly and indirectly through self-efficacy, helps explain academic buoyancy among gifted students. It is therefore recommended that, in order to increase academic buoyancy among gifted students, attention be given to strategies that foster a positive emotional climate within the family alongside efforts to increase academic self-efficacy in this group; empowering families and students, as well as holding extracurricular training sessions focused on these variables, is important in this regard.</div> تیزهوش, جو عاطفی خانواده, خودکارآمدی تحصیلی, سرزندگی تحصیلی Gifted, family emotional climate, academic self-efficacy, academic buoyancy 63 80 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-3997-1&slc_lang=fa&sid=1 I. Rezaei Oshyani ایران رضائی اشیانی 100319475328460013072 100319475328460013072 No M. Ghassemi مسعود قاسمی 100319475328460013073 100319475328460013073 Yes R. Koochak Entezar رویا کوچک انتظار 100319475328460013074 100319475328460013074 No S. Emamipour سوزان امامی پور 100319475328460013075 100319475328460013075 No