fa رابطه علّی عوامل خانوادگی و سواد خواندن دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی کشور با میانجیگری ارزش‌گذاری به خواندن و عادات مطالعه دانش‌آموزان (براساس داده های پرلز 2011)  تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: center;"></div> <div style="text-align: justify;">هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه علّی عوامل خانوادگی و سواد خواندن دانش‌&shy;آموزان پایه چهارم ابتدایی کشور با میانجیگری ارزش&shy;گذاری به خواندن و عادات مطالعه دانش‌&shy;آموزان بر اساس داده&shy;های پرلز ۲۰۱۱ است. نمونه مورد مطالعه، ۵۷۵۸ دانش‌&shy;آموز (دختر و پسر) و والدین آنها بوده است و داده&shy;‌های مطالعه بین المللی پرلز 2011 و دو پرسشنامه پیشینه&shy;‌کاوی (پرسشنامه دانش آموز و پرسشنامه زمینه‌&shy;یابی یادگیری خواندن (والدین) مورد استفاده قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده&shy;‌ها از نرم افزارهای SPSS و آموس استفاده شده است. برازش کلی مدل پیشنهادی مورد تایید قرار گرفته است. در مجموع دخترها و پسرها و همچنین در هر دو گروه دختران و پسران به صورت مجزا نیز برازش داده‌&shy;های گردآوری شده با مدل پیشنهادی مورد تایید قرارگرفته است. ده مسیر مستقیم در مدل مورد آزمون قرار گرفته اند که فرضیه&shy;‌های مستقیم پژوهش را تشکیل می&shy;دهند. از مجموع مسیرها، مسیر اثر وضعیت اقتصادی - اجتماعی خانواده بر عادات مطالعه دانش آموزان، وضعیت اقتصادی - اجتماعی خانواده بر سواد خواندن دانش‌&shy;آموزان، همچنین عادات مطالعه دانش آموزان بر سواد خواندن آنان مثبت و معنادار است. نتیجه مقایسۀ اختلاف کای اسکوئر مدلهای دو گروه دخترها و پسرها، حکایت از نبود تفاوت آماری معنادار است.</div> <br> &nbsp; <div style="text-align: center;"></div> &nbsp; <div style="text-align: justify;">The present study was undertaken to examine the causal relationship between family factors and reading literacy among Iranian fourth graders mediated by valuing reading and reading habits of students based on PIRLS 2011 data. To this end, 5758 students (girls and boys) and their parents were sampled. The data from international PIRLS 2011 test as well as two contextual questionnaires (Student Questionnaire and Home Questionnaire) were used and analyzed using SPSS and Amos software. The overall fit of the proposed model was confirmed. Moreover, the proposed model for girls and boys had a desirable goodness of fit&nbsp;into the data. Among the paths, the effects of SES on reading habits of students, SES on reading literacy of students, and reading habits of students on their reading literacy were positive and significant. The chi-square results for girls and boys showed that there was no statistically significant difference between them.</div> <br> &nbsp; عوامل خانوادگی, سواد خواندن, ارزش گذاری خواندن, وضعیت اقتصادی- اجتماعی خانواده, انتظارات تحصیلی والدین از فرزندان, عادات مطالعه, دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی, پرلز ۲۰۱۱ family factors, reading literacy, valuing reading, socio-economic status (SES), parental educational expectations for their children, reading habits, fourth grade students, PIRLS 2011 71 96 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-2-145&slc_lang=fa&sid=1 A. Gilak عبدالامیر گیلک 10031947532846004583 10031947532846004583 No G.H. Maktabi, Ph.D. غلامحسین مکتبی 10031947532846004584 10031947532846004584 Yes M. Shehni Yailagh, Ph.D. منیجه شهنی‌ییلاق 10031947532846004585 10031947532846004585 No M. Omidiyan, Ph.D. مرتضی امیدیان 10031947532846004586 10031947532846004586 No