fa مدل‌یابی درگیری تحصیلی بر اساس ادراک از محیط کلاس درس و انگیزش تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">پژوهش حاضر با هدف مدل‌یابی درگیری تحصیلی بر اساس ادراک از محیط کلاس درس و انگیزش تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی انجام گرفته است. این پژوهش از نوع همبستگی با مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری همه دانش‌آموزان دختر و پسر دوره متوسطه دوم شهرستان ملایر بودند. بر اساس جدول مورگان 400 دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های ادراک از محیط کلاس فراسر (1996)، درگیری تحصیلی ریو (2013)، انگیزش تحصیلی هارتر (1980) و خودکارآمدی تحصیلی مک‌ایلروی و بانتینگ (2002) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار &nbsp;SPSS 24 و AMOS23 روش مدل‌سازی معادلات ساختاری انجام شد. نتایج نشان داد که همبستگی میان ادراک از محیط کلاس، انگیزش تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی با درگیری تحصیلی مثبت معنادار است. همچنین خودکارآمدی تحصیلی در رابطه میان ادراک از محیط کلاس درس و انگیزش تحصیلی با درگیری تحصیلی دانش‌آموزان نقش واسطه‌ای دارد. بر اساس یافته‌ها می‌توان گفت که بهبود ادراک از محیط کلاس و انگیزش تحصیلی به افزایش خودکارآمدی تحصیلی و همچنین به ارتقای درگیری تحصیلی کمک می‌کند. یافته‌ها دارای تلویحات کاربردی برای روان‌شناسان تربیتی و مشاوران مدرسه برای مداخله‌های آموزشی&ndash;مشاوره‌ای با هدف ارتقای درگیری تحصیلی دانش‌آموزان است.</div> <div style="text-align: justify;">The present study was conducted to develop a structural model for predicting academic engagement based on perception of the classroom environment and academic motivation, with the mediating role of academic self-efficacy. This research employed a correlational design using Structural Equation Modeling (SEM). The statistical population included all male and female upper secondary school students in Malayer. Following the Morgan Table, 365 students were selected via cluster sampling. Data were collected using the Fraser Classroom Environment Scale (1996), Reeve&rsquo;s Academic Engagement Scale (2013), Harter&rsquo;s Academic Motivation Scale (1980), and the McIlroy and Bunting Academic Self-Efficacy Scale (2002). Data analysis was performed using AMOS-23 software and Structural Equation Modeling. Findings revealed that the correlations between perception of the classroom environment, academic motivation, and academic self-efficacy with academic engagement are positive and significant. Furthermore, academic self-efficacy serves as a significant mediator in the relationship between perception of the classroom environment, academic motivation, and students&#39; academic engagement. Based on these findings, it can be concluded that improving the perception of classroom environment and boosting academic motivation enhances academic self-efficacy, thereby promoting higher levels of academic engagement. These results offer practical implications for educational psychologists and school counselors in designing educational-counseling interventions aimed at fostering student engagement.&nbsp;</div> درگیری تحصیلی, ادراک از محیط کلاس درس, انگیزش تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی Academic engagement, perception of classroom environment, academic motivation, academic self-efficacy 109 126 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-3477-2&slc_lang=fa&sid=1 M. Akbari معصومه اکبری 100319475328460012657 100319475328460012657 No M. Khanshan محبوبه خنشان 100319475328460012658 100319475328460012658 No M. R. TamannaeeFar محمدرضا تمنایی فر 100319475328460012659 100319475328460012659 Yes R. Tabesh ریحانه تابش 100319475328460012660 100319475328460012660 No