fa محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و سرزندگی تحصیلی: نقش واسطه‌گری خودپنداره تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش واسطه‌گری خودپنداره تحصیلی در رابطه میان محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و سرزندگی تحصیلی بود. پژوهش حاضر از نوع همبستگی و به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل همه دانش‌آموزان دوره متوسطه اول منطقه کامفیروز در سال تحصیلی 99-1398 بود. شرکت‌کنندگان 306 دانش‌آموز (138 پسر و 168 دختر) بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و مقیاسهای‌ محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی (حقایقی و کارشکی، 1394)، سرزندگی تحصیلی (دهقانی&shy;‌زاده و حسین‌&shy;چاری، 1391) و سیاهه خودپنداره مدرسه (چن و تامپسون، 2004) را تکمیل کردند. به‌منظور پاسخ‌گویی به فرضیه‌های پژوهش از مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافته&shy;‌ها نشان دادند که محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی دارای تأثیر مثبت و معنادار بر خودپنداره تحصیلی است و خودپنداره تحصیلی نیز دارای تأثیر مثبت و معنادار بر سرزندگی تحصیلی است. همچنین محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی با واسطه‌گری خودپنداره تحصیلی دارای تأثیر معنادار بر سرزندگی تحصیلی است. به‌طور کلی می&shy;‌توان نتیجه گرفت که برای ارتقای سرزندگی تحصیلی دانش‌&shy;آموزان لازم است به محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی و خودپنداره تحصیلی آنان توجه شود.</div> <div style="text-align: justify;">The present study aimed to examine the mediating role of academic self-concept in the relationship between a social constructivist learning environment and academic buoyancy. This correlational research employed structural equation modeling. The statistical population included all junior high school students in Kamfiruz during the 2019&ndash;2020 academic year. A total of 306 students (138 boys and 168 girls) were selected through cluster random sampling. Participants completed the Social Constructivist Learning Environment Scale (Haghāyeghi & Kāreshki, 2015), the Academic Buoyancy Scale (Dehghānizādeh & Hosseinchāri, 2012), and the School Self-Concept Inventory (Chen & Thompson, 2004). Structural equation modeling was used to test the research hypotheses. The findings indicated that the social constructivist learning environment had a significant positive effect on academic self-concept, which in turn significantly predicted academic buoyancy. Moreover, academic self-concept significantly mediated the relationship between the social constructivist learning environment and academic buoyancy. Overall, the findings suggest that enhancing students&rsquo; academic buoyancy requires attention to both the social constructivist features of the learning environment and the development of students&rsquo; academic self-concept. &nbsp;</div> خودپنداره تحصیلی, سرزندگی تحصیلی, محیط یادگیری سازنده‌گرای اجتماعی Academic self-concept, academic buoyancy, social constructivist learning environment 81 100 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-3022-2&slc_lang=fa&sid=1 M. Nouri محمود نوری 100319475328460012450 100319475328460012450 Yes M. J. FarhadiPour محمدجواد فرهادی‌پور 100319475328460012451 100319475328460012451 No F. Akbari فاطمه اکبری 100319475328460012452 100319475328460012452 No Z. Mo’allem زهره معلم 100319475328460012453 100319475328460012453 No