other روابط ساختاری تحصیلات و جهت‌گیری هدف والدین با انگیزش، خودپنداره وخودکارآمدی تحصیلی دختران نوجوان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">این پژوهش، روابط ساختاری میان تحصیلات و جهت‌گیری هدف والدین را با انگیزش، خودپنداره و خودکارآمدی تحصیلی فرزندان دختر نوجوان مورد آزمون قرار داده است. 601 دانش آموز دختر سال دوم دبیرستان به ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه ادراک فرزندان از جهت‌گیری هدف والدین(هرودا و میگلی، 1997)، راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(پینتریچ و گارسیا، 1991) و پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی(آرتلت و همکاران، 2003) پاسخ دادند. همچنین دانش آموزان، سطح تحصیلات والدین خود را گزارش کردند. آزمون روابط ساختاری متغیرهای پژوهش نشان داد که تحصیلات والدین بر انگیزش درونی فرزندان اثر منفی می‌گذارد، ولی نقشی معنادار در شکل‌گیری انگیزش بیرونی دانش‌آموزان ندارد. تحصیلات والدین اثر مستقیم و مثبت در خودکارآمدی تحصیلی، انتظارات کنترل و خودپنداره کلامی فرزندان دارد. جهت‌گیری عملکردی والدین، اثر مثبت و مستقیم در انگیزش بیرونی دانش‌آموزان دارد، اما نقشی معنادار در انگیزش درونی آنان ندارد. جهت‌گیری عملکردی والدین با میانجیگری انگیزش بیرونی اثر مثبت بر خودکارآمدی تحصیلی و خودپنداره تحصیلی فرزندان می‌گذارد. جهت‌گیری تبحری والدین، اثر مثبت و مستقیم بر شکل‌گیری انگیزش درونی فرزندان دارد، ولی با انگیزش بیرونی آنان رابطه منفی نشان می‌دهد. همچنین جهت‌گیری تبحری والدین، بر خودکارآمدی تحصیلی و انتظارات کنترل دانش‌آموزان اثر منفی می‌گذارد. جهت‌گیری تبحری والدین با میانجیگری انگیزش درونی، نقش مثبتی را بر همۀ متغیرهای وابسته نشان می‌دهد و در نتیجه، برآیندی سازگارانه&shy;‌تر در محیط تحصیلی به همراه خواهد داشت.&nbsp;</div> <div style="text-align: justify;">This study sought to examine the structural relationships of parents&#39; level of education and their goal orientation with motivation, self-concept and academic self-efficacy of adolescent female students. A number of 601 female 10th graders responded to the research instruments, including the Students Perception of Parents Goal Orientation Questionnaire (Hruda & Midgley, 1997), Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich & Garcia, 1991) and Self-Regulated Learning Questionnaire (Artelt et al., 2003). Students also reported their parents&#39; level of education. Structural relationships of research variables showed that parents&#39; education has a negative impact on children&#39;s intrinsic motivation, however, it does not play a significant role in shaping students&#39; extrinsic motivation. Parents&#39; education has a direct and positive role in children&#39;s academic self-efficacy, control expectations and verbal self-concept. Parents&#39; performance orientation showed a positive and direct effect on students&#39; extrinsic motivation, but it does not play a significant role in their intrinsic motivation. Parents&#39; performance orientation mediated by extrinsic motivation positively affects children&#39;s academic self-efficacy and academic self-concept. Parents&#39; mastery orientation has a positive and direct effect on forming children&#39;s intrinsic motivation; nevertheless, it shows a negative relationship with their extrinsic motivation. Parents&#39; mastery orientation also has a negative effect on students&#39; academic self-efficacy and control expectations. Parents&#39; mastery orientation mediated by intrinsic motivation has a positive impact on all dependent variables and hence, will bring about more adaptive results in the educational environment.</div> تحصیلات والدین, جهت‌گیری هدف تبحری و عملکردی, انگیزش درونی و بیرونی, خودپنداره تحصیلی کلی و کلامی, خودکارآمدی تحصیلی, انتظارات کنترل parents' education, mastery and performance goal orientation, intrinsic and extrinsic motivation, general and verbal academic self-concept, academic self-efficacy, control expectations 7 26 http://qjfr.ir/browse.php?a_code=A-10-2-219&slc_lang=other&sid=1 S. Fartash, Ph.D. سهیلا فرتاش 10031947532846007113 10031947532846007113 Yes